Тревожность у детей дошкольного возраста

Самое важное по теме: "тревожность у детей дошкольного возраста" с профессиональной точки зрения. Мы собрали, агрегировали и представили в доступном виде всю имеющуюся по теме информацию и предлагаем ее к прочтению.

«Тревожность детей дошкольного возраста» (признаки, методы, советы родителям).

«Тревожность детей дошкольного возраста» (признаки возникновения, методы диагностики, советы родителям).

Тревожность – одна из индивидуальных психологических особенностей личности, которая проявляется в повышенной склонности к опасениям, беспокойству, переживаниям и имеющая негативную эмоциональную окраску. Высокая тревожность может служить основой появления трудностей в обучении и во взаимоотношениях с окружающими т. к. она создаёт эмоциональный дискомфорт в общении и препятствует установлению и поддержанию контакта, снижает продуктивность познавательной деятельности.


Тревога может проявляться у детей ситуативно (например, если ребенку предстоит важный поход к врачу, или дальняя поездка). Как правило, тревога связана с будущим, которое еще не известно ребенку. Но если ребенок тревожится очень часто, если его тревога становится устойчивым состоянием, то можно говорить о возможности формирования у него тревожного характера. Ребенок склонный к тревожности, находится в подавленном настроении, у него плохо налажены контакты с внешним миром, который его пугает. Со временем это приводит к заниженной самооценке и пессимизму.

Признаки повышенной тревожности у детей

Суетливость; двигательное беспокойство; часто повторяющиеся движения (сосание пальцев, дерганье ногой, обгрызание ногтей или кожи вокруг ногтей, кручение волос, частые моргания и т.д.); скованность движений; трудности со сном; боязнь любых, даже незначительных перемен; сильное беспокойство перед началом нового задания, работы; неуверенность в себе, отказ от новой деятельности; серьезность выражения лица (глаза опущены, избегает лишних движений, не шумит, предпочитает не выделяться); заниженная самооценка; частые страхи, тревога и беспокойство, возникающие в безопасной ситуации; также тревожных детей видно и в рисунках (движения быстрые, сильный нажим на карандаш, штриховка, особое внимание к мелким деталям) и многое другое.

Все эти признаки тревожности ребенок проявляет, если:

— Ребенок очень чувствителен и впечатлителен;— Неуверен в себе, и все время живет в ожидании негативных событий и последствий;

— Такие дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (часто они грызут ногти, выдергивают волосы, и т. д.). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают;

— У детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидят аккуратно, стараются не делать лишних движений, не шуметь, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих;

— В семье происходят значимые перемены (рождение второго, третьего и т.д. ребенка, смерть одного из родителей, развод или наоборот брак. );

— В семье принят непоследовательный тип воспитания. Нет четких представлений о том, в каких случаях наказывать детей, в каких нет. )

— Нет разумного распорядка дня, традиций, ритуалов.

— Ребенок из неблагополучной семьи (приемный, усыновленный, родители алкоголики или наркоманы. );

— Вы сами даете ребенку множество тревожных посылов: «Ты плохой. У тебя не получиться. У тебя все и всегда неправильно. » В этих случаях ребенок не будет уверен, что справиться даже с легким заданием;

— Ребенок уже пережил психологическую травму или травмирующее событие, с которым его психика не может справиться самостоятельно;

— Вы настолько «привязали» ребенка к себе, что без вас он теряется и даже если хочет справиться с каким-либо простым заданием, он не может, ему болезненно нужна ваша поддержка или одобрение.

Некоторые методики и тесты по определению тревожности:

1. Методика диагностики самооценки «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур).

2. Тест «Страхи в домиках» (А.И. Захаров и М.Панфилова), на выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества . )

3. Методика «Выбери нужное лицо», направлена на изучение эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях (Тэммл Р., Дорки М., Амен В., адаптация Немов Р.С.).

4. Проективные методики:

«Барашек в бутылке»,

«Нарисуй свой страх»,

Способы коррекции тревожности:

1. Подбор специальных индивидуальных и групповых коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

2. Наибольшим эффектом в работе с тревожными детьми обладают игры. Игры — драматизации и сюжетные игры, по специально выбранным в целях снятия тревожности сюжетом.

3. Совместная деятельность Родитель — Ребенок.

4. Обратная связь педагога родителю (трудности, неудачи, успехи, домашнее задание).

5. Групповая работа с детьми с условно одинаковыми проблемами (дети смогут учиться на ошибках и неудачах, преодолевать трудности вместе. )

Советы Родителям тревожных детей:

— Всегда поддерживайте словом и делом своего ребенка чем бы он не занимался, какую бы деятельность не выполнял (ребенок должен чувствовать, и постоянно убеждаться в том, что вы его любите и будите любить не зависимо от его достижений);

— В постоянно меняющемся и развивающемся внутреннем мире ребенка важна стабильность (будьте уверены в себе, устойчивы в своей семейной системе, последовательны в воспитании);

— Если перемены в семье неизбежны, поговорите с ребенком об этих изменениях, подготовьте его, принимая во внимание его чувства. Отсутствие информации — источник тревоги;

— Обсуждайте с ребенком предстоящий день: планы, дела, поездки. ;

— Давайте ребенку положительные послания относительно его возможностей справляться с чем-то, что ему предстоит пережить или сделать. Не критикуйте, а направляйте, как нужно поступить правильно. Это поможет ребенку заниматься новыми видами деятельности без тревоги и страха за неудачу;

— Формируйте у ребенка адекватную самооценку (не сравнивайте его с другими детьми, все дети разные и особенные);

— Побольше гуляйте с вашим малышом, играйте вместе с ним, полезны игры с камушками, песком, природным материалом. );

— Не заставляйте делать то, что вызывает у ребенка тревогу, подождите пока он сам не захочет проявить себя, имейте терпение;

— И просто любите своих детей такими, какие они есть, ведь дети это самое огромное счаcтье, которое у нас есть.

Читайте так же:  Социопатия у женщин

Уважаемые читатели! Присылайте свои предложения, пожелания, замечания.

Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики (стр. 1 из 5)

Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики

Диагностика тревожности у детей

Как свидетельствуют экспериментальные исследования, проведенные в последнее время, тревожность дошкольников является наиболее распространённым явлениям (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. [19].

А.М. Прихожан определяет тревожность как «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [15].

По мнению А.М. Прихожан, «закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который порождая, в свою очередь, негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности» [16].

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Исследуя возрастную динамику тревожности, Лаврентьева Т.В. говорит о том, что шестилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, уже может не показать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них [17]

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств — важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

Психологи отмечают следующие черты, которые могут характеризовать тревожного ребенка: подавленность, плохое настроение, растерянность, ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникает проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании, такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.

Тревожные дети обычно очень не уверенные в себе, обладают неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей — не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Они стараются произвести на окружающих хорошее впечатление и твердо знают, как надо себя вести, чтобы не было проблем и замечаний. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Тревожные дети быстро устают, утомляются, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного напряжения.

Тревожные дети испытывают повышенную ответственность за все происходящее, они склонны винить себя во всех неприятностях, случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак не проявляется, это прорывается в беседе.

Нередко тревожные дети демонстрируют неадекватно высокую самооценку. Они так хотят, чтобы их принимали, хвалили, что часто выдают желаемое за действительное. Это даже нельзя назвать обманом — это защитная реакция.

Так же реакция психологической защиты может проявляться в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них — все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры [8].

Реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности. Отрыв от реальности в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют 6ничегог общего с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя [8].

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и дошкольном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это зависит от того, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» — пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же, боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [8].

М. Кравцова [9] по характерным проявлениям тревожных детей условно можно разделить на несколько групп, у каждой из которых свои признаки:

«Невротики». Дети с соматическими проявлениями (тики, энурез, заикание и т.д.). Это наиболее сложная категория для психологической работы с ними, так как проблема выходит за чисто психологические рамки. Кроме того, в работе с психосоматическими проявлениями тревожности требуется терпение и уверенность в себе, чего обычно не хватает психологу детского сада.

Читайте так же:  Цирк чудес иллюзии

Таким детям часто необходима консультация невропатолога, а иногда и психиатра. К сожалению, современные родители так пугаются слова «психиатр», что не всегда соглашаются идти к нему на прием. Работая с этим типом тревожных детей, нужно, прежде всего, дать им возможность выговориться, почувствовать расположение к ним и интерес к их страхам. Необходимо также успокоить родителей, попросить их не заострять внимание на соматических проявлениях.

Задача психолога состоит в том, чтобы создать для ребенка ситуацию комфорта и принятия, найти и свести к минимуму травмирующий фактор. Таким детям полезно рисовать страхи, им поможет всякое проявление активности, например «лупить» подушки, обниматься с мягкими игрушками.

«Расторможенные». Это очень активные, эмоционально возбудимые дети с глубоко спрятанными страхами. Они могут стать нарушителями дисциплины, специально изображать из себя посмешище, так как очень боятся на самом деле стать таковыми из-за своей неуспешности. Создается ощущение, что повышенной активностью они пытаются заглушить страх.

У них возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешному усвоению нового материала в садике, а затем в школе (проблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой).

Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны воспитателей, родителей и сверстников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях надо давать выход их активности.

«Застенчивые». Обычно это тихие, обаятельные дети. Они боятся отвечать у доски, не поднимают руку, не проявляют инициативы, не вступают в контакт со сверстниками, очень старательны и прилежны. Боятся о чем-то спросить воспитателя, очень пугаются, если он повышает голос (не обязательно на них). Переживают, если чего-то не сделали, часто плачут из-за мелких неприятностей. Не успокоятся, пока не сделают все, что пообещали. Охотно общаются с психологом, рассказывают о себе, выполняют задания.

Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам. Взрослые должны оказывать им поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выход из положения, признавать за ребенком право на ошибку, больше хвалить.

«Замкнутые». Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослым стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят отдельно. У них могут быть проблемы на занятиях, так как нет ни в чем заинтересованности и включенности в процесс. Они как будто постоянно от всех ожидают подвоха.

В работе с такими детьми необходимо отталкиваться от их интересов, проявлять участие и доброжелательность. Им тоже полезно выговориться, а потом включиться в группу сверстников со схожими интересами [9].

Диагностика тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

Цель: определение общего уровня тревожности ребенка.

Тест позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций общения с другими людьми. Тревожность, кроме того, рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне.

Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к конкретной ситуации, дает косвенную информацию о характере его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

Тревожность у детей (стр. 1 из 25)

Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста

Введение __________________________________________________________
ГЛАВА IТеоретическое обоснование феномена тревожности _______
1.1. Исследование проблем тревожности в отечественной психологии ____
1.2. Рассмотрение феномена тревожности в зарубежных научных школах_
1.3. Рассмотрение проблемы школьной тревожности ___________________
ГЛАВА IIОсобенности взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками _________________________________________
2.1. Стратегии взаимодействия и их влияние на эффективность совместной деятельности ____________________________________________
2.2. Коммуникативная компетентность _______________________________
2.3. Связь коммуникативной компетенции и неудовлетворение ребенка положением в группе сверстников ___________________________________
глава IIIЭкспериментальные исследования влияния специально организованных коррекционных упражнений по формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, направленных на снижение уровня тревожности при взаимодействии в системе “ребенок-ребенок” _______________________________________
3.1. Психодиагностическое исследование, направленное на выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (констатирующий эксперимент) _____________________________________
3.2. Система коррекционно-развивающих занятий, направляемых на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста (формирующий эксперимент) ________________________________________
3.3. Анализ коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) ______________________________________________________
Заключение ________________________________________________________
Литература ________________________________________________________
приложение ___________________________________________
Приложение №1 Результаты методики “Измерение уровня тревожности Тейлора” __________________________________________________________
Приложение №2Результаты “Теста школьной тревожности Филлипса” _
Приложение №3Результаты социометрического исследования представлены в виде социоматриц ___________________________________
Приложение №4 Результаты социометрического исследования __________
Приложение №5 Рекомендации для учителей по работе с тревожными детьми младшего школьного возраста ________________________________
Приложение №6 ____________________________________________________

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями “Я-концепции”, отношение к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму “замкнутого психологического круга”, ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти “возрастные пики тревожности” являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

В данные “возрастные пики тревожности” тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.

Читайте так же:  Заговор чтоб муж бросил пить

Цель исследования – изучение проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования – проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования – предполагается, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи :

1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.

2. Исследовать особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и установить причины повышенной тревожности.

3. Изучить влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

— анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

Видео удалено.
Видео (кликните для воспроизведения).

— формирующийся эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми второго класса и работа с педагогическим коллективом);

— констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление уровня тревожности, а также фиксацию результатов, достигнутых после проведения коррекционно-развивающих занятий;

— методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установлена зависимость между тревожностью и неудовлетворенностью статусным местом в группе сверстников детей младшего школьного возраста. Была сделана попытка создания системы коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему общеобразовательных уроков, способствующих снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.

Апробации внедрения результатов исследований проходили:

1. В процессе экспериментальной работы в Гимназии иностранных языков г. Бийска с детьми второго класса.

2. В докладе на студенческой научно-методической конференции, посвященной 95-летию со дня рождения А.Н. Леонтьева “Научный вклад А.Н. Леонтьева в отечественную психологию” 28 ноября 1998 г.

3. В докладе на межвузовской научно-практической конференции “Психология в образовании” 26 февраля 1999 г.

4. В докладе на общегородской научно-практической конференции “Наука и образование: проблемы и перспективы” 20 мая 1999 г.

Структура и объем работы – дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы, приложения.

В первой главе дается теоретическое обоснование феномена тревожности, рассматривается исследование проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии, а также проблемы школьной тревожности.

Вторая глава посвящена рассмотрению особенностей взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками. Кроме того, в данной главе делается описание стратегиям взаимодействия и их влияние на эффективность совместной деятельности, а также раскрывается связь коммуникативной компетентности и неудовлетворенности ребенка положением в группе сверстников.

В третьей главе описывается непосредственной проведенное экспериментальное исследование, которое состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. В данной главе представлены результаты исследования проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и прослеживание взаимосвязи тревожности и неудовлетворенности своим положением в группе сверстников. А также раскрывается содержание и эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.

Теоретическое обоснование феномена тревожности

В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это “переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности”. (Макшанцева, 1998).

Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

По определению Р.С. Немова: “Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях”.

Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что “широкое распространение получило в последние годы использование в психологических исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности: “тревожность характера” и ситуационная тревожность, предложенное Спилбергом”.

По определению А.В. Петровского: “Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности”.

Преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Одной из актуальных задач в системе дошкольного образования на современном этапе является совершенствование психологической помощи детям.

Программа “Тревожность” составлена как тренинговая программа для детей 5 – 7 лет, испытывающих тревожность в форме устойчивых страхов иррационального характера.

Мы отличаем тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность – это устойчивое состояние. Тревожность не связана с какой –либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности.

Считается, что у старших дошкольников и младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого-педагогической коррекции относительно обратима.

Коррекционную работу с тревожными детьми проводим в трех направлениях:

  1. Повышение самооценки ребенка.
  2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.
  3. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Работа по коррекции тревожности проводится в тесной взаимосвязи с родителями и педагогами.

Цель программы

: коррекция тревожности у детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

  • Снять эмоциональное напряжение.
  • Развивать способность детей определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям.
  • Учить детей понимать свои чувства, чувства других людей и рассказывать о них.
  • Развивать коммуникативные способности детей, эмпатию.
  • Помочь в преодолении негативных переживаний и снятию страхов.
  • Осуществить поведения детей с помощью ролевых игр.
  • Читайте так же:  Развитие мышления подростков

    Работа по программе:

    Программа состоит из 7 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня с подгруппой детей, длительностью:

    • 25 мин. с детьми старшей группы;
    • 30 мин. с детьми подготовительной группы.

    Занятия организуются в форме тренинга.

    Структура занятия включает в себя следующие элементы

    • Приветствие ( позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия).
    • Разминка ( воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Позволяет активизировать детей, поднять их настроение).
    • Основная часть занятия (совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данной программы. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуального к релаксационной технике).
    • Рефлексия ( детьми даются две оценки: эмоциональная и смысловая).
    • Ритуал прощания

    Занятие 1 “Знакомство”

    Цель: раскрепощение участников

    Задачи:

    • объединение детей в группу;
    • идентификация себя со своим именем;
    • формирование позитивного отношения детей к своему “Я”

    Занятие 2. “Мое имя”

    Цель: раскрытие своего “Я”

    Задачи:

    • создание положительного эмоционального фона;
    • разгадывание характеров с опорой на художественное изображение;
    • повышение уверенности в себе;

    Занятие 3 “Мое настроение”

    Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое.

    Задачи:

    • создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;
    • снизить эмоциональное напряжение;
    • развивать способность понимать эмоциональное состояние и умение выразить свое.

    Занятие 4. “Настроение”

    Цель: снизить эмоциональное напряжение.

    Задачи:

    • развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека, умение выразить свое.
    • снижение эмоционального напряжения;
    • рефлексия с опорой на художественное изображение;
    • снятие мышечных зажимов, тревожности;

    Занятие 5. “Страхи”

    Цель: выявление реальных страхов детей.

    Задачи:

    • создание положительного эмоционального фона;
    • выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях;
    • формирование социального доверия;
    • осознание и снятие страхов;
    • развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных темпов.

    Занятие 6. “Преодолеваем страхи”

    Цель: развивать умение находить конструктивный выход из ситуации.

    Задачи:

    • снять эмоциональное напряжение, настроить детей на совместную работу;
    • уменьшить тревожность, развивать уверенность в себе;
    • оказать помощь в преодолении негативных переживаний;
    • ощущать эмоциональное состояние своего персонажа.

    Задание 7. “Я больше не боюсь”

    Цель: развитие социального доверия.

    Задачи:

    • преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе;
    • снятие страха перед темнотой;
    • снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов;
    • развитие внимания друг к другу, социального доверия;
    • развитие чувств эмпатии.

    Коррекция тревожности детей дошкольного возраста

    Тревожность у детей — дошкольников и коррекция детской тревожности

    При помощи выражения эмоций ребёнок показывает своё восприятие окружающего мира и реагирует на его изменения. К дошкольному возрасту у детей уже довольно богатый и разнообразный эмоциональный мир. Глядя на ребёнка, по выражению его эмоций можно наблюдать, что он испытывает в данный момент и какова его реакция на сложившиеся обстоятельства. Его эмоции «написаны» на лице, у дошкольников хорошо развита мимика при проявлении тех или иных эмоций, а также голосовые функции.

    Также дети этого возраста уже умеют сдерживаться от проявления бурных эмоций в обществе, умело скрывают некоторые из них. Как например в пяти шестилетнем возрасте ребёнок может стерпеть обиду, а двухлетний мог бы сразу заплакать или испугаться. Со временем дети всё лучше овладевают искусством управления эмоций и могут апеллировать ими в выбранных ситуациях, чтобы вызвать определённую реакцию у других людей. Всё же в дошкольном возрасте ещё пока возможно определить эмоциональное состояние ребёнка, понаблюдав за поведением, жестами, по выражению лица.

    Способность выразить чувства играет важную роль для оценки психологического фона ребёнка.

    [3]

    Эмоциональный фон по своей содержательности может быть как положительным, так и отрицательным.

    Отрицательный фон ребёнка дошкольного возраста имеет негативные характеристики, это выглядит как отсутствие настроения, растерянность, подавленность чувств. Ребёнок постоянно печальный, вялый, голова поникшая, вогнута в плечи, его не интересует общение со сверстниками, и он не идёт на контакт со взрослыми людьми, становится легко ранимым, иногда плачет или самоустраняется, предпочитая побыть в одиночестве.

    [1]

    Причина такого поведения и объясняется повышенной тревожностью.

    Тревожность это эмоциональное состояние, возникающее при испытывании необъяснимых внутренних страхов ребёнком. С ощущениями тревожности люди могут прожить всю жизнь, она не проходит сама собой. Чувство тревоги овладевает психологическим состоянием человека, он боится прошлого, боится неопределённого будущего и настоящего, слово «Вдруг, что?» становится частью его жизни и его самого.

    Дети такого склада собственных лжеубеждений могут дезорганизовать любу, даже значимую деятельность, они не уверены в себе и своих силах их самооценка разрушается.

    Тревожность не только подавляет внутренний эмоциональный мир, но и выливается в реальные физиологические нарушения, связанные с центральной нервной системой. У людей с отрицательным эмоциональным фоном в большинстве случаев возникают серьёзные заболевания – неврозы. Дети с отрицательным эмоциональным фоном не уверены в себе, самооценка у них занижена, испытывают постоянное, беспочвенное чувство страх, не инициативны.

    Тревожные дети способны сделать всё, чтобы избежать неудач, они спокойны, исполнительны, дисциплинированы, внимательно слушают, выполняют любые поручения взрослых, делают всё от них зависящее. Скромность и застенчивость, если она безупречна во всём, в таком случае должна настораживать, это может быть не достоинством, а защитным барьером от неудач.

    Одним из первых симптомов тревожности является чувствительность, хотя не все чувствительные дети становятся тревожными.

    Многое зависит от способов воспитания детей. Если воспитание несёт в себе авторитарный характер и над ребёнком установлен 100 процентный контроль, над каждым его движением, то потеря самоуверенности, самооценки и повышенная тревожность ребёнку гарантированы, его психическое здоровье под прямой угрозой. Этого следует категорически избегать. При таком воспитании ребёнок дошкольного возраста находится в постоянном страхе от того, что он может сделать, что-то не так и его накажут, именно эти страхи и перерастают в тревожность.

    Читайте так же:  Лучшая посуда из стали

    Проявление к ребёнку гиперопеки, хоть авторитарного, хоть демократичного характера в основном осуществляется теми людьми, которые сами испытывают неуверенность в себе, мнительность и тревожность. Своими тесными эмоциональными контактами они передают свою тревожность подопечному и тем самым фактически заражают детей своими страхами.

    Вообще принято считать, что страхи и тревожность не возникают сами по себе, они могут быть как приобретёнными, так и переданными по наследству от одного из родителей.

    Коррекция детской тревожности это одна из основных задач, стоящих перед родителями и воспитателями. Завышенные требования к ребёнку, как со стороны воспитателей, так и со стороны родителей могут только усилить тревожность.

    Недостижимость ожидаемых результатов со стороны взрослых, беспокоит ребёнка и перерастает постепенно в тревожность.

    Тревожность может возникать и как следствие постоянных упрёков, от которых неизбежно возникает чувство вины у ребёнка, ребёнок постоянно боится оказаться, в чем нибудь виноватым. Излишняя строгость и даже выражение чувств сдержанности эмоций также вызывает детские страхи и эмоциональные переживания.

    Самое интересное, что угнетение чувств и появление страхов, появляются в предвзятых отношениях между взрослыми и детьми одного пола, к примеру между матерью и дочерью, отцом и сыном.

    [2]

    Страхи могут быть последствиями сильных эмоциональных потрясений и испугов, в результате встречи с реальными опасностями жизни или здоровью.

    Тревожность, нервозность и коррекция детской тревожности являются постоянными спутниками и проявляются парно друг с другом. Неуверенность разрушает характер и способности, переходит в тревожность, которая цепной реакцией вызывает пессимистический настрой к жизни и происходит саморазрушение личности, характер человека деформируется.

    Неуверенность и тревожность также порождает свои плоды, мнительность и недоверие к другим.

    Такой ребёнок всегда ожидает подвоха со стороны сверстников, ему кажется, что все вокруг настроены против него, он становится агрессором, настроенным против всех. Ребёнок начинает делать собственные умозаключения: «Если не уважают – будут бояться!»

    Такие убеждения являются защитной реакцией как от других, так и от себя самого, но подсознательно это остается тот-же ребёнок со своими страхами, рассеянностью и другими сопутствующими факторами. Эти принципы самосохранения обрекают дитя на одиночество и замкнутость. Иногда вместо агрессии тревожные детишки избирают путь фантазий с отрывом от фактической реальности, что значительно отличается от фантазий простых детей. Фантазии для них заменяю реальную жизнь.

    Ближе к старшей возрастной группе тревожность переходит в новую фазу, и появляются новые её разновидности, боязнь нарушить какие-то принципы, правила и установленные нормы. Семья, является первостепенным источником тревог для детей в дошкольном возрасте и постепенно приоритеты меняются местами, начинают преобладать страхи и тревоги в образовательном учреждении. Доказано, что между страхами детей разных полов имеются существенные различия.

    Коррекция детской тревожности

    Особо важным в психолого-педагогическом воспитании является то, что детские тревожности можно преодолеть при помощи организации специальных мероприятий. Детские тревоги и страхи являются обратимым явлением. Самооценку ребёнка можно изменить практическими способами, чтобы избавить его от мнимых страхов.

    Её изменения могут появляться если ребенка столкнуть с его собственными страхами, необходимо выявить имеющиеся способности, в чем ребёнка может ожидать успех, а в чём неудача.

    Знание собственных способностей и познание себя, преодоление негативных переживаний b коррекция детской тревожности сформирует самооценку. За счёт повышения самооценки уже начнут выстраиваться и отношения со сверстниками.

    Уже в пяти-шестилетнем возрасте у дошкольника растёт самосознания и он начинает проявлять себя как личность, вместо третьего лица появляется в речи и сознании «Я». В эти моменты зарождается самооценка, появляются потребности к самостоятельным действиям, в полной мере начинает проявлять свой темперамент.

    На первых шагах к своему новому самосознанию дошкольник больше ориентируется не на собственную самооценку, а на то, как оценивают его взрослые, принимая самооценку взрослых за свою.

    Самостоятельная оценка себя начинается немного позже с возрастом и поэтому представления о других людях у ребёнка тоже немного не объективны, но она более приближена к объективности, нежели самооценка.

    В дошкольном возрасте дети в основном сравнивают себя со сверстниками.

    К шестилетнему возрасту ребёнок начинает себя оценивать по поступкам с моральной стороны, начинает осознавать своё поведение, принятые нормы поведения и правила, сравнивать для собственной оценки себя со сверстниками. Несмотря на преодоление негатива в себе, самооценка у большинства детей ещё остаётся завышенной.

    К семи годам самооценка стабилизируется, немного снижается и становится приближенной к реальной. Поэтому очень важно ограничить использование в образовательной деятельности порицания и наказания в этом возрасте, иначе ребёнок может занизить самооценку со всеми вытекающими последствиями.

    Видео удалено.
    Видео (кликните для воспроизведения).

    Текст работы «Коррекция детской тревожности» полностью можно приобрести, заполнив форму
    [contact-form-7 >

    Источники


    1. Старшенбаум, Г. В. Как стать семейным психологом / Г.В. Старшенбаум. — М.: Психотерапия, 2013. — 480 c.

    2. Слотина, Т.В. Психология любви, или Какого цвета ваша личность? / Т.В. Слотина. — М.: Питер, 2013. — 341 c.

    3. Кошевая, И. П. Профессиональная этика и психология делового общения / И.П. Кошевая, А.А. Канке. — М.: Форум, Инфра-М, 2016. — 304 c.
    4. Старшенбаум, Г. В. Как стать семейным психологом / Г.В. Старшенбаум. — М.: Психотерапия, 2013. — 480 c.
    5. Ципоркина, И. Домашняя дипломатия, или Как установить отношения между родителями и детьми / И. Ципоркина, Е. Кабанова. — М.: АСТ-Пресс Книга, 2006. — 304 c.
    Тревожность у детей дошкольного возраста
    Оценка 5 проголосовавших: 1

    ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

    Please enter your comment!
    Please enter your name here